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28 mai 2020

CAPES/Agreg: une histoire géologique de l'Alsace

Une histoire géologique de l'Alsace

Capture d’écran 2019-05-07 à 19

 

 Introduction :

Il ne fait aucun doute lorsque l’on se promène dans les Vosges que l’on se trouve sur un massif montagneux d’où la question : montagnes jeunes ou montagnes vieilles ?

La tentation de dire vieille est grande à cause des arrondis et pourtant il n’en est rien: ce sont en réalité de vieilles montagnes rajeunies et nous allons le démontrer.

Cette histoire est assez bien connue car la géologie est une discipline très active dans la région et ce depuis des décennies.

Pour commencer, regardons à quoi ressemble la région géologique d'Alsace.

Représentation de la structure de la région de l'Alsace.

Unités structurales

 

Vue cavalière du fossé rhénan (d’après Cloos, 1955)

carte structurale du fossé rhénan

 

Schéma d'une coupe entre Vosges et Forêt Noire à l'heure actuelle

coupe est-ouest fossé couleur

 

Aspect actuel de la région :

Les Vosges à l’Ouest, la plaine rhénane au centre et la forêt Noire à l’Est.

Les Vosges et la Forêt Noire présentent les mêmes types de roches, des granites, du même âge, primaire. Par conséquent, ces deux structures se sont formées en même temps et un coup d’œil sous le tapis rhénan nous montre les mêmes granites : la partie centrale est liée à un effondrement comblé par des grès, des calcaires, des sables et des graviers du Rhin qui font le bonheur des nombreuses Gravières installées dans la plaine. Entre les granites et les graviers, on trouve sur les contreforts des calcaires dans lesquels la vigne est implantée.

Comment cette structure très symétrique s’est-elle mise en place ?

On peut montrer que la région est passée par tous les stades de l'évolution d'un domaine continental à la faveur d'un déplacement de plaques tectoniques:

  • une chaine de montagnes péri-océanique ;
  • puis une chaine de montagne intracontinentale ;
  • puis une marge continentale ;
  • et enfin un bassin intracontinental ;

 

Représentation schématique des différents visages de la région Alsace :

dessin une histoire géologique début(Michel Patalano)

 

1-De la formation de deux chaines de montagnes à sa disparition au Primaire (De 400 à 250 Ma)

          1.1-La mer chassée par une fermeture océanique liée à une subduction  :

Cette histoire commence comme celles des Alpes ou de l’Himalaya que vous avez étudié en Terminale : une fermeture océanique qui met en place une chaine péri-océanique comme dans les Andes actuelles suivie d’une collision entre deux blocs continentaux à l’origine d’une chaîne de montagne aux dimensions pharaoniques comme celles des grands massifs actuels, Atlas, Alpes, Iran, Himalaya. Ceci commence il y a 400 Ma environ et se met en place en 100 Ma environ.

Les preuves ? Direction des Vosges du Nord, près de la Rothlach.

Photo prise au refuge du Neuntelstein en pleine tempête de neige!

photo au refuge du Neuntelstein

(Photo: Michel Patalano)

 

Photo d'une granodiorite du Neuntelstein

Photo granodiorite du Neuntelstein

 (Photo: Michel Patalano)

Une sortie au Neuntelstein permet de ramasser des granodiorites, roche témoignant d’une activité magmatisme au-dessus d’une zone de subduction, ce qui signifie que deux plaques se rapprochent en refermant un océan entre elles. A proximité, à la carrière de la Katzmatt, vous aurez aussi ramassé une andésite, la roche volcanique typique de cette zone.

Photo d'une andésité de la carrière de la Katzmatt.

Capture d’écran 2019-05-07 à 19

(Photo: Michel Patalano)

Si vous allez plus au sud, au-dessus de Fellerin, dans la vallée de Than, on ramasse une superbe péridotite serpentinisée témoin d’une ancienne croute océanique, comme au Chenaillet dans les Alpes…

Vue sur le Markstein depuis Fellering, la carrière du Bergenbach est dans notre dos.

Vue sur le Markstein depuis la carrière de Fellering

(Photo: Michel Patalano)

Photo de l'ophiolite de la carrière du Bergenbach

Carrière du bergenbach à Fellering

(Photo: Michel Patalano)

Photo de la péridotite serpentinisée de l'ophiolite du Bergenbach

peridotite fellerin

(photo: Michel Patalano)

 

Ces roches nous donnent l'aspect de la région au milieu du Primaire:

Photo de la Cordillère des Andes au Chili

Cordillère des Andes

(© Michel Meynsbrughen)

 

         1.2-La formation d’une chaine de montagne grâce à la collision continentale :

Autour de 350 Ma, la chaîne Vosgienne est appelée chaîne hercynienne ; elle s’étire de la Bretagne à la Russie selon une orientation globalement Est-Ouest ; cette chaine est donc le résultat d’une collision continentale de plaques Nord et Sud (Gondwana au Sud et Laurentia au Nord).

Ça ne vous rappelle rien ? Exactement la même chose que pour les Alpes ! La géologie c’est simple, une fois qu’on a les bases, il suffit d’identifier les mêmes phénomènes qui se répètent.

La preuve ?

Allez ramasser un très beau granite rose derrière le camp du Struthof, granite pour lequel le camp a été installé afin de fournir au parti Nazi des roches d’une exceptionnelle beauté dédiée à la construction de monuments à la gloire du 3e Reich.

Carrière de Chenagoutte du Camp du Struthoff, à Natzwiller (Vosges du Nord)

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Photo prise devant la carrière de granite rose de Chenagoutte, à proximité du camp de travail du Struthof

Photo carrière de Chenagoutte

(Photo: Michel Patalano)

Photo du très beau granite rose convoité par les Nazis

photo granite de Natzwiller

(Photos: Michel Patalano)

Cette roche nous donne l'aspect de la région au milieu du Primaire: celui des Alpes.

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f1/Matterhorn_from_Zermatt.jpg/1200px-Matterhorn_from_Zermatt.jpg

Les granites sont des roches issues de magmas se formant dans les fours à pain que sont les racines crustales des chaînes de montagnes ; c’est la période de formation des granites vosgiens, et des granites de la Forêt Noire, la plaine d’Alsace n’existe pas encore.

 

Un regard sur l'évolution de la région

dessin une histoire géologique fin

 

         1.3-La destruction de la chaine hercynienne et la formation d’une grande plaine, dite pénéplaine

Puis, comme toutes les chaines de montagne, lorsque la convergence s’arrête, l’érosion décape les sommets : à la fin de l’ère Primaire, il n’y a plus de montagne dans la région.

La preuve ?

Photo des grès du couvent St Marc.

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(Photo: Michel Patalano)

grès rouge des Vosges

 

Allez vous balader (ou bien grimper sur un bloc !) au-dessus de Pfaffenheim près de Colmar, le grès vosgien montre de belles formes et des belles couleurs et si on y regarde de plus près, de petits grains de quartz hérités des granites vosgiens, eux-mêmes, roches riches en quartz.

 

Photo du delta du Rhône vu d’avion puis carte du delta

 

Delta du Rhone vu d'avion

carte delta du rhone

Cette photo nous donne un aspect de la région à la fin du Primaire, début du secondaire.

Aujourd’hui le Rhône est le fleuve chargé des débris de la chaine alpine ; tant que la pente est forte, le fleuve transporte, mais dès que la pente s’annule alors il y a dépôt, comme c’est le cas dans le delta du Rhône que représente assez bien les Bouches du Rhône.

Carte d’une étude des crues du Rhône

carte des crues du rhone

 

Pente, érosion, transport et dépôts détritiques le long du Rhône.

 

Transport sédimentation et pente du Rhone

 

Récapitulatif de l'évolution de la région au Primaire après la collision continentale

 

Capture d’écran 2020-05-26 à 11

 

 C’est la raison pour laquelle, les Vosges et la Forêt Noire ne sont ni jeunes ni vieilles puisqu’elles n’existent plus à la fin du primaire.

Il y a bien une plaine à l’emplacement du bloc Vosges-Alsace-Forêt Noire mais ce n’est pas la plaine d’alsace que nous connaissons.

Après une période de convergence des plaques tectoniques, il s’ensuit, comme toujours, une période de divergence de plaques : la Pangée, réunion de tous les continents va alors commencer sa dislocation par l’ouverture de l’Océan Atlantique à l’Ouest.

 Bilan à la fin du Primaire et au début du secondaire

dessin une histoire géologique fin

2-De la formation des calcaires du vignoble à l’apparition du fossé rhénan au secondaire

         

La mer revient en Alsace avant de se retirer

Le bloc géologique Vosges-Alsace-Forêt Noire est sous l’eau !

Après une sédimentation de bord de plage (c’est là que se forment en général les grès), le Trias cède la place à une période de dépôts de sédiments marins, la région est donc une mer (dite Germanique) assez ouverte à l’Est sur un océan que l’on a appelé la Téthys. Le milieu s’approfondit au Jurassique : une plate-forme carbonatée se forme. Au Sud les derniers dépôts marins voient se développer de grands récifs à l’origine des calcaires à coraux jurassiens. Il fait donc chaud à cette époque dans notre région, nous étions entre les deux Tropiques.

Et qui va se refermer à la faveur de la collision alpine : nous sommes alors presque au Tertiaire.

Les preuves ?

Photo des Marnes bariolées au-dessus de Voegtlinshoffen découvertes en 2019!

 

photo arc-en-ciel géologique

(Photo: Michel Patalano)

 

Photo de fossile de limule du grès des Vosges (Trias) exposé au Château de Lichtenberg

Fossile de limule du grès des Vosges (Trias) exposé au Château de Lichtenberg / © BRGM – F. Michel - voir en grand cette image"

  © BRGM – F. Michel

Microscopie optique d'un calcaire oolithique alsacien

microscopie optique d'un calcaire oolithique

(Photo: Durringer)

On a pu voir fugacement lors des travaux d'un hôtel au-dessus de Voegtlinsoffen de magnifiques marnes bariolées témoignant de l'existence de bassins marins s'asséchant régulièrement, il y environ environ 230Ma, donc d'un milieu peu profond. Les ondulations seraient postérieur à la mise en place qui est toujours horizontale pour des roches sédimentaires. On pense que la dissolution du gypse suite à l'infiltration d'eau crée des trous à l'origine d'effondrement localisé.

On peut ramasser des calcaires avec des moules, entre Ingersheim, Turckheim et Niedermorschwihr, ou bien encore des calcaires oolithiques formant une jolie formation bien visible dans le paysage et nommée « La grande oolithe ».

En plus, c’est beau car nous sommes dans le vignoble alsacien ; la vigne aime les sols secs de type calcaire.

Puis, au milieu du secondaire, il n’y a plus de dépôt ce qui indique que la région n’est alors plus sous l’eau et ce qui a pu chasser l’eau n’est autre qu’une surrection qui a débutée et donc une collision entre masses continentales, les Alpes pointent le bout de leur nez !

Un déplacement horizontal est amorti par un déplacement vertical de domaines continentaux qui ne peuvent pas s’enfoncer car de plus faible densité que le matériel sous-jacent.

Visages de l’Alsace au Secondaire :

 

 

Légendes :

Croix rouges : granites formés au primaire

Points rouges : grès formés au primaire, début du secondaire

Rectangles bleus : calcaires formés au Jurassique

 

A la fin du Crétacé, donc à la fin du Secondaire, l’Alsace ne ressemble pas à celle que l’on connait car le fossé dans lequel elle est aujourd’hui installée ne s’est pas encore formé. Mais elle n’est plus sous l’eau grâce à l’effet de la poussée alpine qui va entrainer le bombement de la croute alsacienne avant son effondrement en un fossé à la faveur du jeu de failles symétriques…L’Alsace devient alors une Terre de séismes !

C’est son histoire au Tertiaire.

Bilan à la fin du secondaire et au début du tertiaire

 dessin une histoire géologique fin

 

3-Du dépôt de la Potasse à la sédimentation par le Rhin au tertiaire

        

         3.1-Un rajeunissement alpin à la faveur d’une collision :

Comme toujours, une divergence des plaques à un endroit peut entrainer une convergence de celles-ci ailleurs, c’est la raison pour laquelle on parle souvent de « ballet des continents ».

La plaque africaine, qui s’éloigne de la plaque Sud-Américaine et qui dérive vers le Nord-Est, vient emboutir la plaque eurasiatique selon un mouvement du Sud vers le Nord. L’Atlas, les Alpes, les Monts d’Iran, l’Himalaya se forment, tout comme le Jura au sud de chez nous.

 

       3.2-Un effondrement secondaire à la collision alpine :

Le bloc Vosges-Plaine-Forêt Noire reprend de la hauteur, accompagné d’un curieux phénomène : l’effondrement de sa partie centrale c’est-à-dire le fossé rhénan.

La preuve ?

Représentation schématique du champ de fractures des contreforts vosgiens

https://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/objets/Images/Alsace-champ-fracture/Alsace-champ-fracture-37-br.jpg

Un réseau de failles visibles entre Ribeauvillé et Ingersheim, le champ de fractures de Ribeauvillé où un spécialiste vous montrera les célèbres Faille Vosgienne et Faille Rhénane, qui ont joué au toboggan descendant coté plaine.

Ça y est : la plaine d’Alsace telle que nous la connaissons avec Vosges et marches d’escaliers pour arriver à la plaine se met en place, mais elle ne ressemble pas vraiment à ce que l’on connait aujourd’hui.

 

          3.3-Un retour de la mer, 3e épisode !

Cet effondrement est tel que la mer revient, par le Nord.

La preuve ?

 Photo d'une bouteille renfermant des sels de Potasse

potasse

 

Allez visiter le musée de la potasse d’Alsace près de Wittelsheim ; les dépôts de sel au sud attestent que la mer est là, c’est la formation de ce qui a fait la richesse économique de la région, la fameuse potasse d’Alsace qui servit d’engrais au XXe siècle et qui fut expédiée partout dans le monde.

 

Capture d'écran du livret du musée français du pétrole situé à Pechelbronn

musée du pétrole de pechelbronn

http://www.musee-du-petrole.com/wp-content/uploads/2017/09/WEB-1-PECHELBRONN-EXE-2017.pdf

 

Au Nord, allez à Pechelbronn voir du pétrole ! Les forêts sont alors immergées, recouvertes de sédiments, elles se transformeront en pétrole : allez voir les bulles du liquide noir prouvant que la roche réservoir n’a pas trouvé de coiffe étanche pour empêcher la remontée du liquide moins dense qui, du coup, se répand à même le sol.

 

          3.4-Un volcanisme spectaculaire témoin d’une remontée mantellique !

La mer se retire car la région se soulève à nouveau mais cette fois-ci pas à cause de mouvement horizontaux mais plutôt d’un mouvement vertical du manteau sous-jacent provoquant un bombement de toute la région postérieur à l'effondrement.

La preuve ?

Dessin d'interprétaion d'étude de sismique réflexion

fossé rhénan et Moho

Des images en sismique réflexion montre que la plaine est amincie de 10 km par rapport au reste de la croute continentale française.

2e preuve : de beaux volcans : Le Kaysersthul à l’est de Colmar et le Vogelsberg vers Mayence.

Vue aérienne du complexe du Kaisersthul

Capture d’écran 2020-05-26 à 10

(photo Kaisersthul-Breisgau.de)

 

Coupe Est-Ouest du fossé rhénan

schauenberg_coupe_geol_fosse---lithotheque-alsace.jpg

(d'après La lithotèque d'Alsace)

Allez visiter Limburg, au pied du Kaysersthul, vous y trouverez une roche nommée d’après ce village, la limburgite, typique de ce type de volcanisme qui devait ressembler à celui du Stromboli, au large de la Sicile.

Si ce phénomène s’était poursuivi, il aurait conduit à la séparation des Vosges et de la Forêt Noire avec mise en place d’une dorsale océanique comme dans la Mer Rouge et nous aurions eu la mer en Alsace, pour la 4e fois !

Il est à noter que cette remontée du manteau est suspectée d’avoir rajeuni une nouvelle fois les Vosges et la Forêt Noire puisque toute la région se soulève. On comprend mieux comment des granites formés à 50 km de profondeur il y a 300 Ma sont arrivés en surface.

Un mécanisme possible de formation du fossé:

Sous l'effet d'une distension, la croute casse en surface suivant un système de failles normale conjuguées, tandis qu'en profondeur, la croute ductile s'amincie en s'étirant. Les failles normales de surface tendent à se coucher peu à peu en profondeur, devenant des failles listriques (= en cuillères), ceci avant de s'estomper dans la zone de passage croute rigide à la croute ductile.

Grace à cet étirement de la croute ductile, le manteau supérieur s'élève et subit de ce fait une décompression accompagnée peut-être de fusions partielles qui l'allègent et favorisent d'autant son ascension.

Celle-ci s'accompagne d'un flux thermique important qui se dissipe facilement au centre du fossé lui-même, (présence de thermes) certainement grâce aux circulations d'eaux qui existent dans les réseaux faillés limitant le fossé.

Mais, latéralement, il est raisonnable de penser que ce flux de chaleur élevé réchauffe les bordures du fossé; c'est alors que la densité de ces bordures diminue et que leur volume augmente.

Ce mécanisme expliquerait l'élévation des bordures autrement dit pourquoi Vosges et Forêt Noire ont aujourd'hui l'allure de montagnes vieilles.

Pour être clair, le rifting aurait précédé le doming des bordures, et non l'inverse.

         

3.5-Une érosion glaciaire à l’origine du ski alpin et de lacs montagnards :

 Vue aérienne du Massif du Hohneck (Vosges)

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Schémas interprétatifs de l'érosion glaciare

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 Enfin l’érosion récente, liée aux glaciers vosgiens, nous a laissé de beaux lacs et de belles pentes sur lesquelles le ski alpin dans les Vosges est possible tout en ayant conservé de belles bosses pour le ski de fond.

 

            3.6-La formation de la plus grande nappe phréatique d’Europe

Dans la plaine, c’est à ce moment-là que le fossé rhénan se comble de graviers et sables déposés par le Rhin, venu des Alpes, formant la plus grande nappe phréatique d’Europe.

La preuve : une visite d’une gravière finira de vous convaincre !

 

Photo d'une drague dans une gravière(photo: Michel Patalano)

 

Photo prise à la gravière de Réguisheim

Capture d’écran 2019-05-08 à 18

(Photo: Michel Patalano)

 

 Evolution de la région Alsace et de la Forêt Noire au Tertiaire

L'alsace au Tertiaire

 

Schéma d'une coupe entre Vosges et Forêt Noire à l'heure actuelle

coupe est-ouest fossé couleur

 

 les_visages_de_l_Alsace_sche_ma_anime_

 

 En résumé :

Les roches vosgiennes se forment au primaire suite à une collision continentale : c’est l’origine des granites vosgiens formant les ballons des Vosges.

Puis c’est l’érosion à l’origine du fameux grès des Vosges dont sont formées les cathédrales d’Alsace.

Puis, il n’y a plus d’Alsace : elle est sous l’eau ; c’est l’origine de la roche calcaire des vignes.

Puis à la faveur de la collision alpine, le bloc Vosges-Alsace-Forêt Noire refait surface.

Enfin, un effondrement central, une sédimentation marine, une remontée mantellique, une sédimentation fluviatile expliquent la richesse de notre région en roches ayant un intérêt pour les humains : potasse, pétrole, graviers.

 

Bilan:

L’histoire géologique d’Alsace est donc bien l’une des plus riches qui soit en France et qui, malgré la complexité de ses phénomènes et la diversité de ses roches, peut s’inscrire dans un schéma global de mouvement horizontal des plaques lithosphériques qui se rapprochent, s’éloignent ou s’arrêtent de bouger pour des raisons encore mystérieuses ou de mouvement vertical de la lithosphère ou du manteau.

Toujours est-il que cette riche histoire permet aux alsaciens de profiter de milieux d’une très grande diversité : la montagne, son granite et ses beautés, la plaine alluvionnaire, ses milieux humides et son fleuve, le Rhin le plus puissant d’Europe ; les vignes entre les deux, poussant sur des calcaires et sa fameuse route des vins.

 

Mots-clés : Granite, grès, calcaire, potasse, graviers, bassin, chaine de montagne, érosion, sédimentation, fossé, failles.

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27 mai 2020

TS, prépa Post-Bac : Des thèmes pour l’étude des êtres vivants

 

Des thèmes pour l’étude des êtres vivants

 

L’évolution est le thème dominant de la biologie : « rien n’a de sens en biologie si ce n’est au regard de l’évolution », T.Dobjansky.

Le thème central, l’évolution, donne un sens à l’unité et à la diversité de la vie.

La cellule est l’unité élémentaire de la structure et de la fonction d’un organisme.

Le transfert et la transformation d’énergie sont essentiels à la vie.

La continuité du vivant repose sur l’information héritée sous forme d’ADN.

De nouvelles propriétés émergent à chaque niveau de la hiérarchie de l’organisation biologique.

Structure et fonction sont corrélées à tous les niveaux de l’organisation biologique.

Les organismes interagissent entre eux et avec l’environnement physique.

Les mécanismes de régulation agissent sur les systèmes biologiques.

Les scientifiques étudient la nature en faisant des observations à partir desquelles ils formulent et testent des hypothèses : c’est la méthode hypothético-déductive.

L’approche multidisciplinaire et la diversité des points de vue contribuent à l’avancement des sciences : publications scientifiques, reproductibilité des résultats, congrès internationaux animent ce que l’on appelle « la communauté scientifique sans qu’il n’y ait véritablement de hiérarchie au sein de cette communauté.

 

 

 

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25 mai 2020

1ere Spécialité SVT, chapitre 20: Variation génétique et antibiotiques

Flemming

 

 

Notions essentielles:

Parmi les mutations spontanées ou induites qui se produisent aléatoirement dans les populations de bactéries, certaines confèrent des résistances aux antibiotiques.
L’application d’un antibiotique sur une population bactérienne sélectionne les mutants résistants à cet antibiotique, d’autant plus qu’il élimine les bactéries compétitrices sensibles et permet donc leur développement numérique. L’utilisation systématique de traitements antibiotiques en santé humaine comme en usage agronomique ou vétérinaire conduit à augmenter la fréquence des formes résistantes dans les populations naturelles de bactéries et aboutit à des formes simultanément résistantes à plusieurs antibiotiques. Cela constitue un important problème de santé publique car le nombre de familles d’antibiotiques disponibles est limité. De nouvelles pratiques plus responsables des antibiotiques disponibles doivent donc être recherchées.

Résistance aux antibiotiques:

D'après : https://www.pasteur.fr/fr/centre-medical/fiches-maladies/resistance-aux-antibiotiques

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1ere Spécialité SVT, chapitre 19: Mutations et maladies poly-factorielles

Comment peut-on expliquer des maladies comme le cancer ou des maladies cardiovasculaires ?

Notions essentielles

Des modifications du génome des cellules somatiques surviennent au cours de la vie individuelle par mutations spontanées ou induites par un agent mutagène ou certaines infections virales.

Elles peuvent donner naissance à une lignée cellulaire dont la prolifération incontrôlée est à l’origine de cancers.

On connaît, de plus, des facteurs génétiques hérités qui modifient la susceptibilité des individus à différents types de cancers.

La connaissance des causes d’apparition d’un type de cancers permet d’envisager:

  • des mesures de protection: évitement des agents mutagènes, surveillance régulière en fonction de l’âge, vaccination
  • des traitements : médicaments, thérapie génique par exemple
  • des guérisons.

La plupart des pathologies d’origine génétique sont dues à l’interaction de nombreux gènes

Certains allèles de certains gènes rendentplus probable l’apparition d’une pathologie.

Le fond génétique individuel intervient dans la santé de l’individu.

De plus, mode de vie et conditions de milieu peuvent interagir dans la probabilité d’apparition d’une pathologie (on peut citer, par exemple, la sensibilité aux rayonnements solaire).

 

Les causes de l'apparition d'un cancer

Définition:

Photos d'un cancer colorectal

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Schéma du développement d'un cancer colorectal

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Répartition du cancer colorectal en France chez l'homme

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Relations entre alimentation et développement des cancers colorectaux

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Relation entre la mutation du gène APC et le développement d'un cancer colorectal

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Représentation schématique de la protéine APC

 PBB Protein APC image.jpg

www.pdb.org (domaine public)

"Adenomatous polyposis coli (APC) also known as deleted in polyposis 2.5 (DP2.5) is a protein that in humans is encoded by the APC gene.[4] The APC protein is a negative regulator that controls beta-catenin concentrations and interacts with E-cadherin, which are involved in cell adhesion. Mutations in the APC gene may result in colorectal cancer.[5]

APC is classified as a tumor suppressor gene. Tumor suppressor genes prevent the uncontrolled growth of cells that may result in cancerous tumors. The protein made by the APC gene plays a critical role in several cellular processes that determine whether a cell may develop into a tumor. The APC protein helps control how often a cell divides, how it attaches to other cells within a tissue, how the cell polarizes and the morphogenesis of the 3D structures,[6] or whether a cell moves within or away from a tissue. This protein also helps ensure that the chromosome number in cells produced through cell division is correct. The APC protein accomplishes these tasks mainly through association with other proteins, especially those that are involved in cell attachment and signaling. The activity of one protein in particular, beta-catenin, is controlled by the APC protein (see: Wnt signaling pathway). Regulation of beta-catenin prevents genes that stimulate cell division from being turned on too often and prevents cell overgrowth." D'après wikipédia.

Question: quel est le rôle principal de la protéine APC et comment sa mutation peut-elle être synonyme de cancer?

 

A retenir:

Le cancer est la conséquence de modifications génétiques qui altèrent la régulation du cycle cellulaire :

Les produits des proto-oncogènes et des gènes suppresseurs de tumeurs assurent la régulation de la division cellulaire. Une modification qui intensifie démesurément l’activité d’un proto-oncogène le transforme en un oncogène capable de déclencher une croissance cellulaire excessive et de provoquer le cancer.

Un gène suppresseur de tumeurs code pour une protéine qui empêche toute division cellulaire anormale. Une mutation de ce type de gène qui diminue l’activité de ses protéines exerce des effets semblables à ceux de l’activation d’un oncogène.

 Dans le modèle d’apparition progressive du cancer, l’accumulation de mutations multiples touchant les proto-oncogènes et les gènes suppresseurs de tumeurs modifie les cellules normales en cellules cancéreuses.

Des progrès techniques dans le séquençage de l’ADN et de l’ARNm permettent d’envisager des traitements personnalisés du cancer.

 Un individu qui hérite d’un oncogène ou de l’allèle mutant d’un gène suppresseur de tumeurs a une prédisposition plus élevée à souffrir de certains types de cancer.

Certains Virus favorisent l’apparition du cancer par l’intégration de l’ADN viral dans le génome des cellules.

 

Papillomavirus.fr : Tout savoir sur les Papillomavirus

Papillomavirus.fr est un site internet qui regroupe de l'information santé grand public s'adressant à toute personne désirant s'informer sur la thématique du papillomavirus. Papillomavirus.fr est adapté aux personnes résidant en France. Ce site ne peut en aucun cas se substituer aux conseils de votre médecin ou de votre pharmacien .

https://www.papillomavirus.fr

 

Capture d’écran 2020-05-18 à 15

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Les causes d'une maladie cardio-vasculaire: l'athérosclérose

"Les maladies cardiovasculaires sont les premières causes de mortalité dans les pays industrialisés. parmi elles, l'athéroclérose affecte cartaines artères, dans lesquelles un dépot de cholestérol entraîne la formation de plaques dites d'athérome. Ces plaques sont un mélange de lipides et de cellules agglomérées le tout collé à la paroi d'un vaisseau. Il s'ensuit un épaissisiement de la paroi, une diminution de la lumière du vaisseau et donc l'altération de la circulation sanguine. Si une telle plaque se forme sur les artères coronaires, celle qui irriguent le coeur, il peut alors se produire un infarctus du myocarde, autrement dit du coeur."

Micrographie d'une section de vaisseau sanguin (M.O)

Capture d’écran 2020-05-18 à 08

 

Graphique représentant la fréquence de l'athérosclérose selon la teneur en acides gras saturés de l'alimentation.

 

Remarque: Les acides gras saturés sont des lipides fournis par les graisses animales et les graisses végétales hydrogénées comme l'huile de palme ou l'huile de friture

Graphique montrant l'influence d'un facteur génétique sur le risque d'athérosclérose

Le gène APOE code pour l'apolipoprotéine E, qui participe au transport du cholestérol dans le sang, notamment vers le foie où le cholestérol en excés est éliminé. Une étude épidémiologique a permis de calculer le risque relatif de développer une maladie coronaire (= des vaisseaux alimentant le coeur) associé à 2 allèles du gène APOE: la version e2 et la version e4. Le risque a été calculé par rapport à l'allèle e3, pour lequel le risque est donc de 1.

 

Tableau du risque relatif de développer l'athérosclérose selon le génotype et le régime alimentaire suivi

Dans l'étude précédente, la part des graisses dans le régime alimentaire a été analysé comme suit: deux groupes de personnes ont été formés selon ce critère; l'un à l'alimentation pauvre en graisses; l'autre à l'imentation riche en graisses.

 

 

Conclusion:

Les connaissances fondamentales sur le développement des cancers, sur leurs origines et leurs formes multiples nous permettent de comprendre l’identification de l’origine de certains cancers et permet la mise en œuvre de mesures de santé publique.

La détermination des causes d’une maladie repose sur un mode de raisonnementet des outils statistiques.

Nous devons rester critique face aux discours simplificateurs  concernant les facteurs dit déterminants, génétiques ou environementaux.

 

CAPES et Agreg de SVT: besoin d'aide?

 

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Candidats au CAPES et à l'agreg de SVT, je peux vous aider!

 J'enseigne les SVT depuis 20 ans, et depuis 12 ans en lycée aussi les programmes, je les connais par coeur car même si ils changent, ce sont à peu de choses près, les mêmes notions qui reviennent tout le temps.

Du coup, je peux vous conseiller sur les meilleures manips, celles qui marchent, les incontournables et celles qu'il faut absolument maitriser; celles aussi que les élèves adorent et celles qu'ils détestent faire et ainsi je vous transmettrai, modestement, mon expérience de prof de collège et de lycée.

J'ai passé l'agrégation interne et je l'ai obtenue à ma deuxième admission orale ; aussi je vous raconterai comment j'ai obtenu la note honorifique de 1/20 lors d'une épreuve à la première admission et surtout comment éviter de renouveler cette performance !

J'ai passé le CAPES interne car j'ai travaillé pendant 5 ans comme Maître d'internat; j'ai terminé 1er du concours; je vous dirai comment faire pour réussir cette épreuve orale.

D'autre part, mon inspecteur au moment où j'ai eu mes concours m'a donné comme mission d'accompagner un candidat malheureux à l'oral du CAPES interne et ce candidat, qui est devenu un ami depuis, a été reçu l'année où je l'ai coaché... Mais c'était peut-être un hasard, who knows?

Sinon, depuis 2 ans, mon inspecteur actuel m'a confié le suivi de stagiaire M2 en voie de titularisation; j'ai donc assité à de nombreuses leçons et j'ai donc maintenant quelques idées sur les erreurs récurrentes que commettent tous les débutants et je vous dirai comment les éviter.

Comment travaillerons-nous ?

  1. Je vous téléphonerai une fois par semaine pour faire le point, répondre à vos interrogations du moment;
  2. Je vous demanderai de faire des sujets d'écrits puis d'oraux une fois par mois que je corrigerai;
  3. Vous saurez quels bouquins il vous faut acheter et quels bouquins il vous faut apprendre par coeur pour avoir le niveau minimum requis;
  4. Vous recevrez un programme de révisions de 50 leçons en biologie et 4 en géologie accompagnées de 25 fiches;
  5. Vous ferez parti d'un groupe WhatsApp de candidats: vous allez vous entre-aider! Certains ont des formations institutionnelles, d'autres pas; les documents produits seront alors partagés par les candidats;
  6. De plus, vos leçons seront distribuées aux autres candidats pour des regards croisés: attendez-vous à être critiqué, déçu parfois, mais gardez un seul objectif: toutes ces remarques visent à vous rendre plus forts avant d'affronter votre jury qui sera plus sévère encore que moi ou d'autres candidats!
  7. Enfin, vous aurez régulièrement des remises à niveau scientifique selon vos besoins. (voir la méthodologie ci-dessous)

Alors contactez-moi à cette adresse professionnelle:

michel.patalano@ac-strasbourg.fr

 

Au plaisir de vous lire,

Michel Patalano.

 

Voici mon : Curriculum_Vitae

 Voici la méthodologie de la formation : Me_thodologie_de_la_formation_CAPES_AGREG_SVT

 

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1ere spécialité SVT: Gardez la Spé SVt si vous voulez faire Médecine.

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A l'attention des actuels Premières:

Benoit Tock, vice-président de l'Unistra, préconise de garder les spécialités SVT et PC et de rajouter Math complémentaire.

=> Avec 6h de SVT par semaine soit 180h annuelles, il semble incohérent d'abandonner la spécialté SVT en Terminale pour ensuite suivre la mineure SV en première année de médecine.

En tant que professeur agrégé de Sciences de la Vie de Terre et de l'Univers et passionné par les sciences de la Terre, je peux vous aider à y voir plus clair.

 Contactez-moi à cette adresse pour en discuter: michel.patalano@ac-strasbourg.fr

 A retenir: 1420 places en première année (dont 5% hors académie)

11 parcours différents par la mineure

Eleves inscrits en Licence SPS

Nombre de places par mineure:

Sciences de la Vie: 400 places

Sciences de la Terre et de l'Univers: 40 places

Chimie: 150 places

Physique: 100 places

Math: 100 places

Droit : 100 places

Psycho: 120

Sciences sociale: 80

Sciences économiques: 150

Sciences du Sport: 100

=> Soit 30% des places offertes aux SVT

 

Sélection des élus pour médecine: 300 places

10% des meilleurs de chaque parcours seront reçus d'office

+ 20 à 30% des suivants sélectionnés lors d'un oral en juin

 

Poursuite d'études:

cas 1: place en médecine (=DFG2) => comme avant

cas 2: pas de place mais année validée => passage en 2e année de licence SPS avec possibilité de repasser l'oral en juin

Compléments d'information extraits du site :

Accès aux études de santé (Médecine, Maïeutique, Odontologie, Pharmacie) à l'Université de Strasbourg - Réforme de la PACES

Comme chaque année, l'Unistra invite les lycéen.ne.s et leurs parents à venir s'informer dans ses locaux sur son offre de formation post-bac et Parcoursup.

 

Les enseignements

La 1e année de la licence « Sciences pour la Santé » sera organisée autour de trois ensembles d’enseignements.

L’ensemble « santé » comprendra des enseignements de biologie, mathématiques, physique et chimie, afin de permettre aux étudiants admis en DFG2 (DFG2 : la 2e année du Diplôme de Formation Générale correspond au début des études propres à la médecine, la maïeutique, l’odontologie et la pharmacie, après l’admission) de poursuivre et réussir leurs études de santé. Cet ensemble comptera pour 25 ECTS (Crédits du système européen de transfert et d’accumulation de crédits).

L’ensemble « transversal » comprendra des enseignements de méthodologie du travail universitaire, de sciences humaines et sociales en lien avec la santé, de langue vivante, afin notamment de préparer les étudiants aux épreuves d’admission en DFG2. Il comptera pour 14 ECTS.

L’ensemble « discipline hors santé » comprendra des enseignements d’une autre discipline, celle qui correspondra à l’intitulé du parcours dans lequel l’étudiant sera inscrit. Il comptera pour 21 ECTS. Cet ensemble disciplinaire devra permettre à l'étudiant qui n'est pas admis en 2ème année de santé mais qui a validé son année et obtenu une moyenne d’au moins 10/20 à cet ensemble disciplinaire, de poursuivre en L2 dans la mention correspondant au parcours validé.

Les ensembles « santé » et « transversal » seront communs à l’ensemble des étudiants de la mention « Sciences pour la santé ». L’ensemble « discipline hors santé » sera propre à chacun des 11 parcours de la mention.

 

Admission en DFG2

L’admission en DFG2 se fera sur la base suivante :

  • il faudra tout d’abord réussir la 1e année de la licence « Sciences pour la Santé »
  • les étudiants qui auront réussi la 1e année de la licence « Sciences pour la Santé » avec une moyenne supérieure à un seuil d’admission qui sera fixé par le jury seront admis directement en DFG2
  • les étudiants qui auront réussi la 1e année de la licence « Sciences pour la Santé » avec une moyenne inférieure au seuil d’admission, mais supérieure au seuil d’admissibilité, fixés par le jury se présenteront à des épreuves orales d’admission
  • une partie des étudiants ayant présenté les épreuves orales d’admission seront admis en DFG2 par le jury, dans la limite des places disponibles

 

Quels enseignements de spécialités choisir au lycée ?

Un des objectifs de la réforme est d’élargir le profil des étudiants, et par la suite des professionnels, de la santé. Toutefois, les études de santé sont et resteront des études scientifiques.

Les spécialités de sciences de la vie et de la terre, de physique-chimie et de mathématiques seront donc privilégiées par les lycéens qui se destinent aux études de santé.

 

 

 

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Première Année de Licence Sciences Pour la Santé (=SPS) à Strasbourg

 

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 A retenir: 1420 places en première année (dont 5% hors académie)

11 parcours différents par la mineure

Eleves inscrits en Licence SPS

Nombre de places par mineure:

Sciences de la Vie: 400 places

Sciences de la Terre et de l'Univers: 40 places

Chimie: 150 places

Physique: 100 places

Math: 100 places

Droit : 100 places

Psycho: 120

Sciences sociale: 80

Sciences économiques: 150

Sciences du Sport: 100

=> Soit 30% des places offertes aux SVT

 

Sélection des élus pour médecine: 300 places

10% des meilleurs de chaque parcours seront reçus d'office

+ 20 à 30% des suivants sélectionnés lors d'un oral en juin

 

Poursuite d'études:

cas 1: place en médecine (=DFG2) => comme avant

cas 2: pas de place mais année validée => passage en 2e année de licence SPS avec possibilité de repasser l'oral en juin

 

A l'attention des actuels Premières:

Benoit Tock, vice-président de l'Unistra, préconise de garder les spécialités SVT et PC et de rajouter Math complémentaire.

=> Avec 6h de SVT par semaine soit 180h annuelles, il semble incohérent d'abandonner la spécialté SVT en Terminale pour ensuite suivre la mineure SV en première année de médecine.

En tant que professeur agrégé de Sciences de la Vie de Terre et de l'Univers et passionné par les sciences de la Terre, je peux vous aider à y voir plus clair.

 Contactez-moi à cette adresse pour en discuter: michel.patalano@ac-strasbourg.fr

 

Compléments d'information extraits du site :

Accès aux études de santé (Médecine, Maïeutique, Odontologie, Pharmacie) à l'Université de Strasbourg - Réforme de la PACES

Comme chaque année, l'Unistra invite les lycéen.ne.s et leurs parents à venir s'informer dans ses locaux sur son offre de formation post-bac et Parcoursup.

 

Les enseignements

La 1e année de la licence « Sciences pour la Santé » sera organisée autour de trois ensembles d’enseignements.

L’ensemble « santé » comprendra des enseignements de biologie, mathématiques, physique et chimie, afin de permettre aux étudiants admis en DFG2 (DFG2 : la 2e année du Diplôme de Formation Générale correspond au début des études propres à la médecine, la maïeutique, l’odontologie et la pharmacie, après l’admission) de poursuivre et réussir leurs études de santé. Cet ensemble comptera pour 25 ECTS (Crédits du système européen de transfert et d’accumulation de crédits).

L’ensemble « transversal » comprendra des enseignements de méthodologie du travail universitaire, de sciences humaines et sociales en lien avec la santé, de langue vivante, afin notamment de préparer les étudiants aux épreuves d’admission en DFG2. Il comptera pour 14 ECTS.

L’ensemble « discipline hors santé » comprendra des enseignements d’une autre discipline, celle qui correspondra à l’intitulé du parcours dans lequel l’étudiant sera inscrit. Il comptera pour 21 ECTS. Cet ensemble disciplinaire devra permettre à l'étudiant qui n'est pas admis en 2ème année de santé mais qui a validé son année et obtenu une moyenne d’au moins 10/20 à cet ensemble disciplinaire, de poursuivre en L2 dans la mention correspondant au parcours validé.

Les ensembles « santé » et « transversal » seront communs à l’ensemble des étudiants de la mention « Sciences pour la santé ». L’ensemble « discipline hors santé » sera propre à chacun des 11 parcours de la mention.

 

Admission en DFG2

L’admission en DFG2 se fera sur la base suivante :

  • il faudra tout d’abord réussir la 1e année de la licence « Sciences pour la Santé »
  • les étudiants qui auront réussi la 1e année de la licence « Sciences pour la Santé » avec une moyenne supérieure à un seuil d’admission qui sera fixé par le jury seront admis directement en DFG2
  • les étudiants qui auront réussi la 1e année de la licence « Sciences pour la Santé » avec une moyenne inférieure au seuil d’admission, mais supérieure au seuil d’admissibilité, fixés par le jury se présenteront à des épreuves orales d’admission
  • une partie des étudiants ayant présenté les épreuves orales d’admission seront admis en DFG2 par le jury, dans la limite des places disponibles

 

Quels enseignements de spécialités choisir au lycée ?

Un des objectifs de la réforme est d’élargir le profil des étudiants, et par la suite des professionnels, de la santé. Toutefois, les études de santé sont et resteront des études scientifiques.

Les spécialités de sciences de la vie et de la terre, de physique-chimie et de mathématiques seront donc privilégiées par les lycéens qui se destinent aux études de santé.

 

 

 

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Pour tout savoir sur le BAC 2021 en SVT

 

Épreuve de l'enseignement de spécialité « sciences de la vie et de la Terre » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

Cette note de service définit l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale de la voie générale. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat.

Objectifs

L'épreuve porte sur les compétences, connaissances, capacités et attitudes figurant dans la partie du programme de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre du cycle terminal (cf. arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019 et arrêté du 17 juillet 2019 paru au BOEN spécial n° 8 du 25 juillet 2019). Les thématiques des sujets portent sur le programme de terminale et les compétences mobilisées sont celles du cycle terminal.

Les parties suivantes du programme de terminale ne pourront pas faire l'objet d'une évaluation lors de cette épreuve terminale :

Dans la thématique la Terre, la vie et l'organisation du vivant :

  • la partie « D'autres mécanismes contribuent à la diversité́ du vivant ».

Dans la thématique Enjeux planétaires contemporains :

  • la partie « La domestication des plantes » ;
  • la partie « Comprendre les conséquences du réchauffement climatique et les possibilités d'actions ».

Dans la thématique Corps humain et santé :

la partie « L'organisme débordé́ dans ses capacités d'adaptation »

Évaluation et notation

L'épreuve de sciences de la vie et de la Terre comporte deux parties : une partie écrite, comptant pour 15 points sur 20, et une partie pratique avec évaluation des compétences expérimentales, comptant pour 5 points sur 20. La note globale de l'épreuve est donnée sur 20 points.

Structure

Première partie : épreuve écrite de sciences de la vie et de la Terre

Durée : 3 heures 30

Notée sur 15 points

Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des connaissances et compétences acquises dans le cadre du programme du cycle terminal à l'exception des parties signalées ci-dessus.

L'épreuve est constituée de deux exercices.

Exercice 1 (noté sur 6 ou 7 points) :

Dans cette première partie de l'épreuve écrite, le candidat rédige un texte argumenté répondant à la question scientifique posée. Le questionnement peut être accompagné d'un ou plusieurs documents. L'exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser des connaissances, à les organiser et à les exposer avec la syntaxe, le vocabulaire scientifique et tout mode de communication scientifique approprié. Il appuie son exposé et argumente ses propos à partir d'expériences, d'observations, d'exemples éventuellement issus du ou des documents proposés dans le sujet.

Exercice 2 (noté sur 8 ou 9 points) :

Dans cette seconde partie de l'épreuve écrite, le candidat développe un raisonnement scientifique pour résoudre le problème posé.

L'exercice permet d'évaluer sa capacité à pratiquer une démarche scientifique, à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à : choisir une démarche de résolution du problème posé et à l'exposer ; analyser les documents fournis et intégrer leur analyse ; structurer et rédiger correctement son raisonnement.

Deuxième partie : épreuve pratique d'évaluation des compétences expérimentales

Durée : 1 heure

Notée sur 5 points

L'évaluation des compétences expérimentales se déroule au cours du second trimestre pendant la période de l'épreuve écrite de spécialité.

Le calcul de la note se fait sur 20 points ramenée à une note sur 5 pour compléter la note de l'épreuve écrite sur 15.

Chaque académie retient vingt-cinq situations d'évaluation parmi celles publiées dans une banque nationale numérique portant sur l'ensemble des acquis du cycle terminal à l'exception des parties précisées ci-dessus.

Les situations d'évaluation seront ensuite choisies par l'établissement parmi les vingt-cinq retenues pour la session, en fonction des équipements disponibles dans les lycées et des apprentissages effectués par les élèves et en balayant les trois thématiques des programmes, ménageant un équilibre 2/3-1/3 entre sciences de la vie et sciences de la Terre et une diversité représentative des types de supports (supports numériques ; supports d'observation et d'expérimentation). Le candidat tire son sujet au sort parmi les situations retenues par l'établissement.

Deux professeurs examinateurs sont présents dans la salle où a lieu l'évaluation. Un examinateur évalue au maximum quatre élèves, qui ne peuvent être ceux qu'il avait dans ses classes de l'année en cours. Les professeurs examinateurs disposent d'une grille d'observation au nom de chaque candidat. Cette grille sert de support à l'évaluation du candidat ; elle porte la note qui lui est attribuée sur 20 points et un commentaire qualitatif.

 Source:

Épreuve de l'enseignement de spécialité " sciences de la vie et de la Terre " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

Cette note de service définit l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale de la voie générale. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat.

https://www.education.gouv.fr

 

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Chers parents, chers élèves, il existe d'autres métiers que médecin, dentiste, pharmacien, vétérinaire ou ingénieur!

Le 8 Février 2020, c'est bientot!

Les BTS, DUT, IUT:

Des formations courtes que le monde entier nous envie, et dans l'environnement, c'est tendance!

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Des soucis pour financer vos études? L'alternance est la solution!

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Les pierres précieuses vous font rêver? Alors ceci est fait pour vous.

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Vous aimez le vin, la viticulture ?

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Et si soigner est fait pour vous, alors le métier d'infirmier est peut-être plus adapté à vos envies d'études après le BAC.

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22 mai 2020

L'histoire géologique de l'Alsace.

Tourbière au col de Steige (1000m) 

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Lieu-dit Neuntelstein, à la Rothlach. (1100m)

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Pour commencer ce stage, testez vos connaissances à l'aide d'un QCM sur Socrative:

 Pour y accéder, cliquez sur le lien ci-dessous puis sur Login : choisissez "Student login"

 Puis entrez la Room Name : SVT203

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Enfin, entrez un pseudo plutôt que votre nom.

 

 

 

 

Révisez vos bases de géologie, en musique:

THE ROCK CYCLE SONG | Science Music Video

1- Comment traduiriez-vous le mot "igneous"?

2- Est-il exact de dire que ce genre de roche provient seulement d’un volcan (développez votre reponse)

3- Comment les roches sont-elles liées les unes aux autres?

Vous disposez :

de deux outils de terrain

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Planche de détermination des minéraux vus à l'oeil nu:

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et de 2 outils de laboratoire

Planche de détermination des minéraux vus au microsocpe:

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Jour 1 :

Arrêt n°1 : Carrière de Chenagoutte, à Natzwiller.

(=Camp du Struthoff)

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Sur le terrain:

1- Prenez une vue d'ensemble de la carrière puis légendez cette photo avec les mots suivants: blocs rocheux, affleurement, sol, couvert végétal.

2- La roche est-elle plutot claire ou plutot sombre ? Du coup, à quel grand domaine appartient-elle: océanique ou continental ou entre les deux?

3- A quelle catégorie de roche cette roche appartient-elle ? Magmatique, sédimentaire ou métamorphique, justifiez votre réponse.

4- Cette roche est-elle grenue ou microlithique? Du coup, à quelle catégorie de roche appartient-elle?

5- Dans quelle couche terrestre cette roche a-t-elle pu se former? Raisonner d'après vos connaissances.

6- Comment déterminer le nom de cette roche? Il faut estimer grossièrement le % de chaque minéral parmi les suivants: Amphibole; Biotite ou Micas; Quartz; Feldspath potassique; Feldspath plagioclase; Pyroxène; Olivine et utilisez vos outils de terrain.

7- Prenez une photo de la roche montrant les minéraux, puis légendez en choisissant les bons minéraux parmi ceux de la liste précédente.

8- Cette roche a été datée de 250 Ma lors de l'orogénèse Hercynienne; expliquez à l'aide d'un texte court et précis comment cette roche a pu se retrouver là (de sa formation à son évolution actuelle)

Au laboratoire:

1- Prenez une photo de cette roche à l'aide du microsocope de géologie en LPA et en LPNA puis légendez en choisissant les bons minéraux: Amphibole; Biotite ou Micas; Quartz; Feldspath potassique; Feldspath plagioclase; Pyroxène; Olivine.

2- Au laboratoire: que signifie l’expression “faire le noir” au microscope de géologie et pourquoi faut-il le faire?

 

Arrêt n°2 : Carrière de la Katzmatt, à la Rothlach.

Capture d’écran 2019-05-07 à 19Photo de la roche de la carrière de la Katzmatt

 Sur le terrain:

1- Prenez une vue d'ensemble de la carrière puis légendez cette photo avec les mots suivants: blocs rocheux, affleurement, sol, couvert végétal.

2- La roche est-elle plutot claire ou plutot sombre ? Du coup, à quel grand domaine appartient-elle: océanique, continental ou entre les deux? Quel nom général donne-t-on à cette zone géologique?

3- Cette roche est-elle grenue ou microlithique? Du coup, à quelle catégorie de roche appartient-elle?

4- Comment déterminer le nom de cette roche? Il faut connaitre (puiqu'on ne les voit pas), le % de chaque minéral: Amphibole, 20%; Biotite ou Micas, 5%; Quartz, 0% ; Feldspath potassique, 0%; Feldspath plagioclase, 50%; Pyroxène, 5%; Olivine, 0%. (utilisez vos outils de terrain)

5- Expliquez à l'aide d'un texte court et précis comment cette roche a pu se retrouver là (de sa formation à son évolution actuelle)

Au laboratoire:

6- Prenez une photo d'andésite à l'aide du microsocope de géologie en LPA et en LPNA puis légendez en choisissant les bons minéraux: Amphibole; Biotite ou Micas; Quartz; Feldspath potassique; Feldspath plagioclase; Pyroxène; Olivine.

 

Arrêt n°3 : Lieu-dit Neuntelstein, à la Rothlach.

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Sur le terrain:

1- Prenez une vue d'ensemble de la plaine puis légendez cette photo; notez l'altitude du lieu.

2- La roche est-elle plutot claire ou plutot sombre ? Du coup, à quel grand domaine appartient-elle: océanique ou continental?

3- Cette roche est-elle grenue ou microlithique? Du coup, à quelle catégorie de roche appartient-elle?

4- Comment déterminer le nom de cette roche? Il faut déterminer (approximativement) le % de chaque minéral parmi ceux déjà vus: pour cela, prenez une photo de la roche montrant les minéraux, puis légendez en choisissant les bons minéraux: Amphibole, Biotite ou Micas, ; Quartz ; Feldspath potassique; Feldspath plagioclase; Pyroxène; Olivine. (utilisez vos outils de terrain)

5- Expliquez à l'aide d'un texte court et précis comment cette roche a pu se retrouver là (de sa formation à son évolution actuelle)

Au laboratoire:

1- Prenez une photo de la roche à l'aide du microsocope de géologie en LPA et en LPNA puis légendez en choisissant les bons minéraux: Amphibole; Biotite ou Micas; Quartz; Feldspath potassique; Feldspath plagioclase; Pyroxène; Olivine.

 

Arrêt n°4 : Steige.

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Sur le terrain:

1- Observez une roche rougeâtre appelée schiste de Steige puis une roche ondulée appelée phyllade de Villé.

2- Le schiste montre une schistosité; la phyllade, une schistosité et des plis: qui de la schistosité ou des plis s'est formée en premier? Raisonnez.

3- Prenez une photo; légendez avec les mot suivant: lits de minéraux, plis.

4- A quelle catégorie de roche ces deux roches appartient-elles ? Magamatique, métamorphique ou sédimentaire. Justifiez votre réponse.

5- La phyllade de Villé, agée de plus de 500 Ma, s'est formée lors de l'orogénèse Cadomienne; le schiste de Steige, plus de 400 Ma, s'est formée lors de l'orogénèse Calédonienne; or ces deux roches sont en contact: ce conctact est-il normal ou anormal? Justifiez.

6- Sur la carte géologique, un liseré avec de petits triangles indique que la Phyllade, située au sud, surmonte le Schiste (on dit chevauche): comment une roche plus vieille peut-elle surmonter une roche plus jeune qu'elle ? Développez.

IMG_0130

7- Expliquez à l'aide d'un texte court et précis comment ces roches ont pu se retrouver là (de leur formation à leur évolution actuelle)

Au laboratoire:

1- Prenez une photo d'un gneiss au microscope en LPA et LPNA et montrez les lits de minéraux.

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Jour 2

Arrêt n°1 : La gravière de Réguisheim

N'oubliez pas votre gilet jaune!

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 Document 1:

carte structurale du fossé rhénanDocument 2:

Unités structurales

1- Combien d'unités structurales peut-on compter entre les Vosges et la Forêt Noire?

Document 3

coupe est-ouest fossé couleur

2- D’après ce document, calculez de combien de mètres la plaine d’Alsace a dû s’enfoncer par rapport aux sommets des Vosges et à la Forêt Noire;

3- D'après le document suivant, l'enfoncement de la plaine d'Alsace a commencé à la fin du Crétacé puisque l'on voit des failles découpant ces terrains; sachant que le crétacé se termine il y a 65 Ma, calculez l’enfoncement moyen en mètres par Ma.

Document 4:

formation du fossé rhénan

4- Ecrivez un texte résumant l'évolution du fossé rhénan depuis le Jurassique.

 Document 5

fossé rhénan et Moho

5- D'après ce document 5, formulez une hypothèse pour expliquer l'effondrement du fossé rhénan.

 

Regardez cette vidéo:

Enquete sur la disparition du sable

1- D’où vient le sable de nos rivières, de nos gravières ou de nos plages ?

2- Un sable est essentiellement composé de quartz: de quelle roche provient ce minéral?

3- A quels autres minéraux sont associés dans cette roche?

4- Où sont passés les autres minéraux de cette roche que l'on ne trouve plus dans un sable ? Émettre des hypothèses.

5- Pourquoi ne pouvons-nous pas utiliser le sable du désert pour la construction?

 

Arrêt n°2: Les grès du couvent St Marc.

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1- Sur quelle unité structurale de l'Alsace ces roches se trouvent-elles ?

2- A quelle catégorie de roche, ces roches appartient-elles ? Magamatique, métamorphique ou sédimentaire. Justifiez votre réponse.

3- Deux conglomérats entourent un grès: expliquez comment, en un même lieu, ces deux types de roches ont pu se former.

4- Quel milieu de dépot devait-il y avoir au moment de leur formation?

5- Quelles différences y a-t-il entre ces roches-là et les roches extraites de la gravière pas l'entreprise Léonhart.

6- Prenez une photo et légendez.

Sedimentary rock - formation under the sea

Posté par michelpatalano à 16:22 - - Commentaires [0] - Permalien [#]
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